Competencia oral y educación democrática. Guadalupe Jover

Si la educación lingüística no capacita para tomar la palabra en el ejercicio de una ciudadanía activa y responsable, es que algo estamos haciendo mal. Tres pilares pueden sustentar la contribución del desarrollo de la competencia oral a la educación democrática: el reconocimiento de la diversidad lingüística del alumnado y la superación de la vieja pretensión homogeneizadora de la escuela; el compromiso con la emancipación comunicativa de chicas y chicos a través de la ampliación de su repertorio comunicativo, el cultivo de su conciencia lingüística y el acceso a contextos reales y diversos que reclamen su participación; y la sustitución, en todas las áreas, del «conocimiento revelado» por uno socialmente construido que haga de la deliberación argumentada uno de los principales motores de aprendizaje.

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Leer en la adolescencia. Guadalupe Jover

(...) Pero es verdad que muchas niñas y muchos niños han  sido lectores voraces en su infancia. La narración oral de cuentos y mitos o la lectura en voz alta antes de dormir, la biblioteca de aula en la escuela, las colecciones y sagas interminables trazaban un itinerario que parecía no había de quebrarse nunca. Y sin embargo, apenas cruzado el umbral de los doce o trece años, a veces parece abrirse el vacío. Es cierto que nuestros adolescentes a menudo están zambullidos en una sopa mediática a la que no son ajenos los libros: películas, juegos de ordenador, series de televisión, páginas web que, antes o después, incorporan el objeto libro en su panoplia: en el momento de escribir estas líneas, ahí figuran El diario de Greg, Canciones para

Paula, Los juegos del hambre, y un largo etcétera. Libros que consiguen atrapar a los lectores, pero que en poco -intuimos- contribuyen a su educación literaria. Aunque en esto, es verdad, hay criterios contrapuestos. ¿Se trata de que los adolescentes  lean, lo que sea, pero que lean? ¿De que coman, lo que sea, pero que coman? Más allá de posturas apocalípticas o integradas, no debiera ser difícil llegar a puntos de acuerdo en torno a lo que dicta el sentido común.

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Itinerarios de lectura: "A por el tesoro: El relato de aventuras en la literatura y en el cine". Una propuesta didáctica de Guadalupe Jover

En palabras de la autora de la propuesta: "El segundo itinerario lleva por título ¡A por el tesoro! El relato de aventuras en la literatura y en el cine3 y está orientado al alumnado de 2.º de ESO. Parte de una sugestiva idea de Jordi Balló y Xavier Pérez, quienes afirman que casi todos los relatos de aventuras son deudores en sus planteamientos argumentales de uno de estos tres «relatos madre»:

• Jasón y los Argonautas, de todos aquellos relatos en los que el protagonista recibe el encargo de recuperar un tesoro, con independencia de la naturaleza de este.

• La Odisea, de todos aquellos en los que el anhelo de un protagonista vapuleado por el destino es regresar a su tierra junto a los suyos.

• La Eneida, de aquellos cuyos protagonistas, lejos de querer regresar a parte alguna, buscan establecerse en algún lugar nuevo y fundar así, tal vez, un nuevo linaje.

Nuestro proyecto se ciñe al primero de los tres para constatar que, efectivamente, en todos los relatos de este grupo encontramos un encargo, un trayecto difícil y arriesgado, un duelo, una ayuda –a menudo de carácter amoroso–, una huida y, al fin, el retorno."

En mi opinión, esta propuesta puede servirnos, entre otras cosas, a la hora de seleccionar textos para las Tertulias Literarias y engarzarlas con el cine. Además, como en su propuesta de "Cuadro en mito", pienso que esta ayuda para la selección de textos clásicos es válida para las Tertulias de EPA (Educación de Personas Adultas), y las etapas de Infantil y Primaria, en las que hemos de cuidar que las adaptaciones correspondientes guarden el espíritu de la obra original.

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Itinerarios de lectura: ¿Se puede contar un cuadro? ¿Se puede mirar un mito? Una propuesta de Guadalupe Jover.

Esta propuesta didáctica de Guadalupe Jover va incardinada con el artículo al que hicimos referencia en una entrada anterior: "Itinerarios de lectura en Secundaria: hacia la construcción de un mapa de la cultura". La propuesta puede ser muy útil para las Tertulias Literarias, Musicales y de Arte (véanse las orientaciones didácticas de la misma). Además, es otra manera de relacionar, tal como he venido proponiendo en diferentes momentos, las diferentes Tertulias, porque la literatura, la música y la pintura y escultura son lenguajes íntimamente imbricados. Como bien dice Guadalupe: "El objetivo es reivindicar el valor de la palabra compartida en la transmisión de un imaginario colectivo que no necesita aditivo alguno para mantener toda su capacidad de seducción". Por otra parte entiendo que esta propuesta, con las modificaciones oportunas -no muchas-, puede estar presente también en las etapas de Primaria e Infantil, sin olvidar la de EPA (Educación de Personas Adultas).

PROPUESTA DIDÁCTICA: DE CUADRO EN MITO

Dos artículos y un libro muy interesantes de Guadalupe Jover

 

Guadalupe Jover es profesora de educación secundaria en el IES María Guerrero de Collado Villalba (Madrid). Ya había leído su libro titulado: "Un mundo por leer", y me encantó. Por eso os lo recomiendo. Después he seguido leyendo cosas de ella y me ha seguido cautivando. Tuve la ocasión de escucharla en Madrid (foto de la izquierda) en unas Jornadas sobre Lectura y su discurso no me defraudó en absoluto. Así que me ha parecido que era algo que debía compartir con vosotras y con vosotros. Aquí van algunas cosas de ella:

1. Itinerarios de lectura en secundaria. (Artículo)
2. Competencia oral y educación democrática (Artículo)
3. Artículos publicados en el País
4. Publicaciones en Editorial Graó